COMIEZO DE LAS ENTRADAS DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE.

ACTIVIDAD SEGUNDO SEMINARIO: CASO PRÁCTICO

Según la intervención de Pilar Fuentes, analiza las siguientes cuestiones sobre el caso descrito:
Planteamiento del caso:

“La familia “ejemplo” procede de Marruecos. Tiene cuatro hijos, y solo los dos mayores nacieron en su país de origen. En febrero de 2007 llegaron al municipio derivante, aunque previamente habían vivido en una localidad vecina. Desde su llegada a este pueblo han tenido que recurrir a los servicios sociales y a Cáritas para poder subsistir, ya que el padre se dedicaba a la venta ambulante, y según consta en el informe de derivación tenía problemas con el alcohol. Debido a su dedicación, Mohamed tenía pendiente juicios por delito contra la propiedad intelectual, pero al estar cambiando de domicilio constantemente y no entender bien las citaciones no se presentaba a éstos, lo que generó en que se le declarara en búsqueda y captura. En un viaje que hace a su país él solo, en la aduana de Ceuta lo detienen e ingresa en el centro penitenciario de esta ciudad. Su esposa se encuentra sola a cargo de cuatro menores. Ante el agravamiento de la situación los SSC deriva a ETF”

1. Realiza un Genograma/Sociograma que describa claramente la situación familiar.

Se entiende por Genograma/Sociograma una técnica para lograr una imagen precisa de las relaciones informales existentes en el seno de los grupos, que frecuentemente permanecen ocultas, o poco visibles.

En todo Genograma deben de aparecer como mínimo tres generaciones, y datos relativos a los sujetos que lo componen, como el nombre, la edad, la profesión… En el caso de la familia anteriormente descrita no existen todos los datos relevantes para la realización de un Genograma. Con los datos existentes se puede realizar el siguiente Genograma:

2. Determina y comenta los factores de riesgo y los factores de producción.

Antes de determinar los factores de riesgo y de producción de la familia que se presentó en el seminario, considero conveniente definir qué se entiende por cada uno de ellos. Desde mi punto de vista, los factores de riegos hacen referencia a los distintos sucesos que aportan aspectos negativos en caso concreto, es decir, circunstancias que agravan un problema o dan origen al mismo. Mientras que los factores de producción tienen una connotación inversa, pues serían los sucesos que pueden desencadenar la resolución de un caso, por tanto, aportan hechos positivos a los problemas para llegar a su solución.

Son varios los factores de riesgo presentes en el caso de la familia a tratar, es decir, las causas que “pueden empeorar” el tratamiento e intervención del mismo. Atendiendo a un miembro u otro de la familia los factores de riesgos son:

HIJOS MENORES DE EDAD:

• Dos de los hijos de esta familia sufren enfermedades crónicas, uno de ellos cáncer y el otro diabetes. Estos son factores de riesgos porque impiden y dificultan la intervención de los profesionales, además unido a otros factores de riesgo, como la escasez económica, las enfermedades de los hijos serían como “la gota que colma el vaso”.
• Dificultades de adaptación e integración al entorno escolar. Varias pueden ser las causas que impidan la total integración de los niños en el colegio, desde la dificultad por aprender la lengua española, hasta el rechazo que puedan tener los niños de la localidad hacía niños inmigrantes, al verlos como “diferentes”. Otra de las causas pueden ser las enfermedades que sufren.
• Otro de los cuatro hijos tiene la necesidad de estimulación precoz, es decir, en su proceso de crecimiento en todos los ámbitos (físico, intelectual…) sufre un retroceso, por lo que tiene que tener mayores refuerzos.
• Desunión de los padres, a lo menores de esta familia le puede afectar negativamente el hecho de que sus padres no mantengan una relación constante, y en muchos casos sea de conflicto.
• Ausencia de cariño por parte del padre, este también puede ser un factor que repercuta negativamente a los menores.

Estos factores descritos anteriormente son de riesgo, porque como se viene comentado, impiden o dificultan la intervención de los profesionales de los Equipos de Tratamiento Familiar para dar solución al caso. Son factores que aportan hechos negativos al caso.

PADRE Y MADRE:

• Ausencias prolongadas del padre, estas ausencias afectan al estado anímico tanto de los hijos como de la madre, pues el padre va y viene continuamente a Marruecos sin dar explicaciones. No mantienen una relación constante. Este hecho dificulta la solución del caso, porque la madre se siente sola para solucionar las dificultades que se le están presentando y para posibilitar que sus hijos tengan una mejor calidad de vida, sin duda un gran factor de riesgo es éste.
• Alcoholismo del padre. Pilar comentaba que en muchas ocasiones el padre de familia llega ebrio a la casa, esto hace que aumenten los conflictos entre la madre y el padre, seguramente que a veces con la presencia de los hijos. Por tanto, este hecho también repercute negativamente en los menores que contemplan como discuten los padres.
• Causas judiciales pendientes. Como el padre huye continuamente a Marruecos no se presenta a la resolución de alguna denuncia que tenga, esto también influye negativamente, porque en alguna ocasión por la ausencia ante la justicia se le declaró en busca y captura.
• Otro factor comentado anteriormente es el aislamiento de la madre para hacer frente a la situación ella sola, estos hace que esté sobrecargada y en algunas ocasiones bloqueadas al no saber qué hacer. Tiene ejercer el rol de madre y de padre ella sola, con todas las dificultades que se le presentan continuamente.
• A todo esto se une el desempleo de la madre que no puede contribuir en el desarrollo de sus hijos y del suyo, si al menos tuviera trabajo podría ir sobreviviendo sola poco a poco, pero esta situación lo que hace es empeorar la situación-problema. Lógicamente, la ausencia de desempleo desemboca en una precariedad económica.

OTROS FACTORES DE RIESGOS QUE SUFRE LA FAMILIA SON:

• La situación de inmigrante en muchas ocasiones dificulta la integración y adaptación de la familia al entorno que le rodea, trabajo, amigos, escuela…
• El hecho de que son una familia numerosa, la mujer está sola al cargo de sus cuatro hijos.
• La vivienda en la que viven no cuentan con buenas condiciones, y tiene escasa seguridad.

Estos serían las mayores dificultades con las que se encuentra esta familia, es decir, los factores que empeoran su situación. Los factores der riesgo impiden la correcta a adaptación al entorno y a la vida en general.

Por otra parte, esta familia, también cuentan con factores que “hacen que su situación sea más llevadera”, es decir, con los que pueden superar más fácilmente sus dificultades. Los factores de producción son:

MENORES:

• Cuentan con recursos que contribuyen a adaptarse e integrarse en su entorno. También recursos como medicamentos para atender las enfermedades que presentan los niños.
• Vinculación afectiva con personas del entorno, Pilar comenta en el seminario que los niños son atendidos en muchas ocasiones por los vecinos y se los llevan a sus casas.

PADRE Y MADRE:

• A pesar de los conflictos no frecuentes, se aceptan y quieren.
• Tienen un vínculo afectivo sano.

OTROS:

• Apoyo de los vecinos. Pilar comentaba que los vecinos en todo momento se mostraban dispuestos a ayudar a esta familia, aceptándolos, tratándolos bien… Desde mi punto de vista, este es uno de los factores de producción más importante y fundamental para la familia, ya que saben que cuentan con el apoyo del pueblo.
• Colaboración con el seguimiento institucional.

En esta actividad quedan reflejados perfectamente los factores que repercuten negativamente en el caso (factores de riegos) y lo que aportan aspectos positivos al mismo (factores de producción).

Este caso de familia que está siendo tratado por los Equipos de Tratamiento Familiar tiene claramente factores que indicen en la desadaptación social de la misma, ante esta situación se debe de llevar a cabo una intervención que posibilite la adaptación total de todos los miembros familia, para ello es fundamental, desde mi punto de vista, establecer una serie de objetivos atendiendo a las distintas áreas de intervención. A continuación veremos cuáles pueden ser estos objetivos.

3. Plantea los objetivos educativos que creas adecuados diferenciándolos por áreas de intervención.

La desadaptación educativa en el ámbito de la desadaptación social se encuentra actualmente entre el cruce de dos prácticas: las respuestas a las situaciones inmediatas y puntuales, y la necesidad de anticiparse a la problemática programando acciones a más largo plazo. En el caso a tratar, por un lado es urgente la intervención que se tiene que llevar a cabo porque si no se interviene la situación puede ir a más, pero también se debe de tener en cuenta que pueden surgir otros factores de riesgos no programados, por tanto deben de anticiparse antes de que esto ocurra. Se tiene que prevenir también. Ambas prácticas son necesarias y no compatibles.
Son distintos los ámbitos desde los que se puede intervenir, los objetivos que deben de marcarse cada uno de ellos son:

SALUD:

• Hacer un seguimiento a las enfermedades que tienen diagnosticadas los menores, así como comprobar que están tomando la medicación de la forma indicada.
• Educación para la salud, fomentando la higiene personal y los hábitos de higiene, informando a la familia del acceso que tienen al sistema sanitario, dieta equilibrad, actividades deportivas…

ESCUELA:

• Resolver las necesidades especiales con las que cuenten los menores, e intentar que tengan el mismo rendimiento que cualquier otro compañero.
• Potenciar la relación entre la familia y los padres para que estén informados de la situación educativa de sus hijos.
• Garantizar el material escolar y todos aquellos recursos educativos a los que tengan derecho estos menores.
• Atención a la diversidad: implica no obviar que alguno de los alumnos presentan problemas de inadaptación social o escolar.
• La LOGSE prevé distintos tipos de intervención educativa diferencial destinada a estos alumnos.
• En el ámbito escolar el objetivo primordial de la atención educativa a la inadaptación social, es la prevención.

EN CASA:

• Mayor implicación del padre en las cuestiones que conciernen a sus hijos.
• Establecer unas pautas educativas dentro de la familia, por ejemplo, ponerle normas sobre cómo tratar a las sentarse en la mesa, respetar a las personas…
• Acordar la puesta en práctica de un modelo educativo, para que los niños sean conscientes que tiene que respetar las decisiones de sus padres.
• Mejora de la comunicación familiar, manteniendo continuos diálogos sobre las acciones que realizan en la vida cotidiana.
• Educación en igualdad de género, en otros países el rol que adquiere un niño menor es distinto al que adquiere una niña menor, deben de obtener el mismo rol.
• Resolución de conflictos.

RED DE APOYO FORMAL Y NO FORMAL.

• Coordinación y acuerdo en las pautas de acción a llevar a cabo con las distintas instituciones implicadas en la resolución del caso.
• Fomentar relaciones de respeto hacia los demás, como los vecinos, los compañeros de clase…
• Fomentar las habilidades sociales para establecer una buena relación con el entorno.

OCIO Y TIEMPO LIBRE:

• Transmitir información sobre las posibilidades que tienen de emplear el tiempo libre, como las clases extraescolares, asociaciones…)
• Ocio y tiempo libre saludable para toda la familia.

SOCIALES:

• Regulación de la situación legal de todos los miembros de la familia.
• Gestión de prestaciones necesarias para cubrir las necesidades que plantean.
• Incorporación de los padres al medio laboral para solucionar su precaria situación económica.
• En este ámbito predominan las acciones de compensación por desventajas o privaciones sociales, educativas o afectivas que pueden presentar los sujetos, también se pueden encontrar, acciones de prevención, corrección o protección.

CASO PRÁCTICO: "LA MÁS CHULA DE MÓSTOLES"

Antes de irnos de vacaciones de Navidad hicimos una actividad práctica en clase a través de la “Tela de Araña”, en la entrada anterior comenté mis impresiones acerca de esta actividad, y como se puede comprobar fueron muy positivas, pues de forma rápida comprobamos el funcionamiento de los distintos ámbitos que intervienen en un caso determinado.

En esta entrada voy a profundizar más sobre la actividad práctica y los ámbitos de intervención que se trataron en clase.

El objetivo de esta actividad era el acercamiento por parte de los alumnos a un caso real, en el que cada uno dependiendo del ámbito al que perteneciera tenía que ir dando soluciones para llegar a la solución final del caso de Rebeca “la más chula de Móstoles”. Lo primero que hicimos fue ver el vídeo de Rebeca, ésta es una chica de 16 años de Móstoles, que es conocida por sus constantes faltas de respeto a los profesores/ras y el resto de alumnado. Rebeca suspende la mayoría de las asignaturas y normalmente no cumple las normas escolares. Tiene asignada una falta de autocontrol en sus actos. También tiene aparentemente fuertes lazos fraternales con su grupo de iguales, dentro y fuera del centro. En el vídeo se comprueba que posee un carácter autoritario, imponiendo normas hacía otras personas, una personalidad marcada por la confianza en sí misma, mantiene una relación de dependencia con su novio “al que llama esposo”, es un chico dos años mayor que ella que pertenece a su entorno más cercano pero no está escolarizado en el centro.

Una vez que conocimos la historia de Rebeca nos dividimos por ámbito de intervención, sujeto (Rebeca), familia, grupo de iguales, instituciones educativas, Servicios Sanitarios/Servicios Jurídico y Servicios Sociales. Cada alumno tenía que adquirir el rol de la institución a la que perteneciera, en mi caso, por ejemplo, grupo de iguales. Otro aspecto que había que tener en cuenta para poner en marcha la intervención práctica es que, como ocurre en las intervenciones reales, los recursos existentes para resolver un caso determinado pueden agotarse sin llegar a la solución del mismo, así que teníamos que tener presente que el ovillo de lana representaba los recursos necesarios para dar solución al caso, y si éste se agotaba, se habían agotado las intervenciones, posiblemente sin haber llegado a la solución.

Para comenzar la actividad la alumna que hacía de Rebeca poseía el ovillo de lana en la mano y agredió verbalmente a un sujeto que pertenecía a su grupo de iguales dentro del colegio, por tanto el ovillo de lana pasó al compañero agredido perteneciente a este ámbito (grupo de iguales). Esta persona tenía que acudir a una institución para exponer su versión de los hechos e intentar dar solución al problema de Rebeca, ya que agrede constantemente. Decidió acudir al centro escolar donde había tenido lugar la agresión donde planteó su problema. Los profesionales del centro se reunieron para discutir qué hacer con la demanda plantada, así que decidió recurrir a los padres de Rebeca (el ovillo de lana pasó del centro escolar al ámbito familiar, y así sucesivamente cada vez que se cambiaba de ámbito o sujeto, la persona que interviene debe de permanecer con la lana todo el transcurso de la partida), los padres se desentendieron del caso diciendo al colegio que ellos son los que deben de dar solución al caso de su hija, pues cuentan con mayores recursos, también dicen que ellos apoyaran cualquier decisión que se tome desde el colegio. Tras la negativa de la familia, el colegio intenta acceder personalmente a Rebeca para tratar el problema con ella, pero ésta no se presenta a la reunión a la que le convocan. La situación de intervención con Rebeca se agrava aún más porque tanto la familia como ella no responden a la ayuda que quiere prestar el centro educativo. Éste vuele a recurrir a su grupo de iguales. Mientras se estaba intentando resolver el problema a través de esta vía propuesta por el centro educativo, Rebeca vuelve a agredir a otra chica de su grupo de iguales, en este caso se trata de una agresión física. La persona agredida acude al centro de salud para contar lo ocurrido y denunciar la agresión sufrida por parte de la menor. Una vez que interviene el centro de salud y el Servicio Judicial ante el problema, se recurre a los Servicios Sociales. Desde este ámbito se lleva a cabo una intervención más exhaustiva y rigurosa. Los profesionales del este ámbito deciden mantener varias entrevistas con Rebeca y su entorno más próximo, como fueron: su hermano, “esposo”, padre y madre. Una vez que se llevan a cabo estas intervenciones, se hace un diagnóstico de la situación y se llega a la conclusión de que la menor está totalmente influenciada por los pensamientos de su novio y por la actitud de éste. Estos fueron, de forma general, los distintos ámbitos por los que discurrió el ovillo de lana. Finalmente éste no se agotó, por tanto, los recursos no se agotaron. Tuvimos varias dificultades para realizar la actividad, pero fue de gran utilidad.

Como se puede comprobar, en la intervención de éste y otros casos es precisa la colaboración de distintos ámbitos, desde los cuales se desarrollan funciones diferenciadas, que en conjunto, dan lugar, en muchas ocasiones a la solución del caso. Es imprescindible, por tanto, la coordinación de los distintos profesionales involucrados en los casos para intentar llegar, de forma conjunta, a la solución del mismo, es lo que se denomina el trabajo en equipos interdisciplinares. Otro de los objetivos de esta actividad era que tuviéramos constancia de la importancia de trabajar en equipo.

Tras la realización de esta actividad llegue a varias conclusiones sobre mi futura intervención como Educadora Social, estas son:

• Importancia de trabajar en equipos compuestos por varios profesionales, ya que cada uno, atendiendo a su ámbito de intervención establece unas propuestas u otras que conforman la solución del caso. Es imposible, desde mi punto de vista, imaginar una intervención educativa sin tener constancia de la cooperación de varios profesionales, como son Educadores Sociales, Trabajadores Sociales, Psicólogos, Pedagogos…
• Los casos no se solucionan de hoy a mañana, sino que necesitan de un periodo más o menos largo para poder intervenir de forma correcta. La rapidez en la intervención de un caso no es idónea, y puede llevar a una distorsión de la realidad.
• Los recursos se agotan, por eso, hay que aprovechar todo y cada uno de los que se disponen. Se deben de tener en cuenta los recursos a la hora de plantear una posible intervención.
• Es preciso acudir a cualquier dato que proceda del entorno, pues por muy insignificantes que parezcan al principio, después pueden tener gran importancia a la hora de intervenir. Para acudir a los datos procedentes del entorno se precisa la realización de entrevistas tanto a la familia, como al grupo de iguales, así como a cualquier agente implicado en el mismo.
• La expresión que se ha utilizado en clase sobre “pata caliente” me ha llamado mucho la atención, pues como se ha dicho, en un futuro al recibir un caso objeto de intervención puede darnos la impresión de tener en las manos “una patata caliente”. Es importante tener en cuenta que esa “patata caliente” no la podemos soltar de la manos sin haber investigado sobre ella, es decir, ante un caso, los profesionales no pueden pensar “este caso es difícil de dar solución, lo derivaré a otro ámbito”. En muchas ocasiones los casos tienen que ser derivados a otros profesionales, pero se debe de justificar la razón de esta derivación, y no poner la excusa de “es un caso complejo”, en un futuro nos tendremos que enfrentar a casos que tengan mayor complejidad que otros, y como buenos profesionales debemos luchar por todo tipo de problema, sea más difícil o no.

A continuación expondré algunas de las características de los distintos ámbitos de intervención en el campo educativo, desde donde intervenir ante problemas de desadaptación social:

Los ámbitos desde los cuales se pueden implementar intervenciones educativas para la inadaptación social son tres: la acción social, el escolar y la judicial. En el caso expresado anteriormente también se incluía el sistema sanitario, y los amigos y familiares como ámbitos desde los que intervenir. En todos ellos se pueden encontrar intervenciones similares en cuanto a su contenido, sin embargo se diferencian en cuanto a los objetivos que persigue cada uno y los destinatarios de la acción, estas diferencias son:

• ÁMBITO DE LA ACCIÓN SOCIAL: en el seno de la comunidad nos encontramos con muy diversos organismos e instituciones que actúan por mandato social, implementando acciones educativas destinadas a la población con problemas de inadaptación social o en situación de riesgo. La tipología de destinatarios es mucho más amplia y diversificada que las del ámbito judicial o escolar. En este ámbito predominan las acciones de compensación por desventajas o privaciones sociales, educativas o afectivas que pueden presentar los sujetos, también se pueden encontrar, acciones de prevención, corrección o protección.

• ÁMBITO ESCOLAR: la atención a la diversidad dentro de la escuela implica no obviar que alguno de los alumnos presentan problemas de inadaptación social o escolar. La LOGSE prevé distintos tipos de intervención educativa diferencial destinada a estos alumnos. En el ámbito escolar el objetivo primordial de la atención educativa a la inadaptación social, es la prevención.

• ÁMBITO JUDIAL: la normativa judicial-penal aboga por el contenido educativo de las penas destinada a los niños y jóvenes infractores de la ley, por lo tanto, tales penas buscan la reeducación de los sujetos y la corrección de tipificadas como delitos en el Código Penal. En algunas legislaciones también son ámbito de atención algunos niños y jóvenes que se encuentran en situación de riesgo social como consecuencia de su situación sociofamiliar. La protección y la prevención son los dos objetivos de la acción educativa del ámbito judicial.

Como se puede comprobar estos tres ámbitos tienen como finalidad intervenir en los aspectos relacionados con la educación de menores en riesgo o desadaptados, por otro lado, también existen otros ámbitos que intervienen en aspectos sociales de los menores, como los Servicios Sociales. Los tres aquí descritos sólo tienen como finalidad llevar a cabo acciones educativas.

DINÁMICA TELA DE ARAÑA.

La finalidad de este entrada es comentar lo que me ha aportado la dinámica que hemos realizado hoy en clase. En la próxima entrada comentaré el contenido que se ha tratado en la misma, pero antes de eso, me gustaría transmitir que la actividad que hemos desarrollado me ha sido de gran utilidad pues me ha hecho reflexionar sobre futuras intervenciones que tendremos que desarrollar como profesionales.

Me ha aportado datos muy significativos sobre el tratamiento de un caso concreto, por ejemplo, las distintas actuaciones y procedimientos que se deben de llevar acabo para intentar dar solución al caso en cuestión. He apreciado con esta actividad que para solucionar un determinado problema se deben de tener en cuenta muchos puntos de vista, tanto el de la familia, como el del colegio, el grupo de iguales, los servicios sociales... No se puede solucionar el problema con un solo diagnóstico del caso, sino que se tienen recoger todos los indicios que sean relevantes para la resolución del mismo. Como se ha comprobado a lo largo del desarrollo de la dinámica, atendiendo a un subsistema u otro la dirección del caso puede alterarse, de ahí la importancia de actuar con cautela y no intentando dar solución al problema lo más rápido posible.

En general, ha sido muy interesante, se agradece que los profesores aporten este tipo de técnicas, pues creo que al final es con lo que nos quedamos, y lo que más nos llama la atención, pues nos acercamos más a la realidad. Desde mi punto de vista, no es lo mismo que en clase se hubiera explicado teóricamente las distintas actuaciones que se llevan a cabo ante un problema, que se nos muestre cuáles son estas actuaciones a través de un caso práctico. Aporta mucho más este último, como ha sido en la clase de hoy.

SEGUNDO SEMINARIO: EQUIPOS DE TRATAMIENTO FAMILIAR

El día 30 de Noviembre de 2009 tuvimos el segundo seminario de la asignatura, el contendido que se ha explicado en el mismo ha estado relacionado con los Programas de Tratamiento Familiar. Para explicar las actuaciones más importantes que se llevan a cabo en este tipo de programas ha acudido a la Universidad Pilar Fuentes Pérez, Educadora Social que trabaja en un Equipo de Tratamiento Familiar. (ETF)

Antes de explicar brevemente alguna de las actuaciones que ha comentado Pilar, decir que a pesar de los incidentes ocurridos en el seminario, éste ha sido uno de los que más me han interesado, pues la profesional nos ha puesto en contacto directo con la realidad y ha aportado ideas reales que hacen tener una visión más concreta del tipo de tratamiento familiar que se lleva a cabo, y que en un fututo, probablemente alguno de nosotros debamos de realizar.

Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención y que agradezco especialmente es que Pilar nos ha transmitido el tratamiento que actualmente están llevando a cabo con una familia marroquí, no todas las personas que han venido a darnos conferencias y charlas exponen datos concretos y reales sobre la situación en la que están actuando. Recibir datos verídicos y procedimiento con lo que se están actuando, nos ayuda a tener ideas claras sobre la teoría que damos en clase.

Por lo que transmitió Pilar, el trabajo de los Equipos de Tratamiento familiar es complejo, destacaré a continuación algunos de los aspectos más relevantes de este trabajo.

Los programas de tratamiento familiar definen diversas metas:

• Potenciar que las familias proporcionen a los menores un entorno familiar adecuado que garantice su desarrollo integral.
• Preservar la integridad de las familias evitando la separación de los menores.
• Pero si en un caso se produce la separación del menor, como última alternativa, se intentará llevar a cabo más tarde la reunificación familiar, es decir, intentar y posibilitar que este menor se vuelva a unir con su familia, si es conveniente.

El Equipo de Tratamiento Familiar con el que trabaja Pilar abarca una amplia zona de municipios de Sevilla, menores de 20000 habitantes, pueblo rurales. Nos estuvo comunicando que trabajar en pueblos pequeños tenía grandes beneficios, pues la comunicación era más fácil y el contacto más rápido, aunque un dato que repitió en numerosas ocasiones es que su equipo, no tiene una zona de trabajo fija en la que realicen intervenciones directamente, sino que un día se tienen que desplazar a un pueblo donde ha surgido un problema familiar, al día siguiente ir a otro y así sucesivamente. Este dato me llamó especialmente la atención, pues no todas las urgencias que surgen en la comarca de Sevilla podrán ser atendidas en el momento por el personal que compone el equipo, pues están de un lado a otro. Son, por tanto, profesionales itinerantes.

Aunque trabajan abarcan numeroso pueblos, la “sede central” está en Marchena”, también comentó que actualmente el programa acoge a seis Equipos de Tratamiento Familiar, y en uno de ellos es donde trabaja Pilar.

Pilar explicó las características que se debían tener en cuenta para trabajar en pueblos menores de 20000 habitantes, estas son:

• Entorno rural: las formas de vida, los ideales… Éstas no serán las mismas en la ciudad que en los pueblos.
• Modelos clásicos de familias, roles de hombres y mujeres, por ejemplo.
• Economía propia de la zona, basada en el campo y en la construcción principalmente. Los recursos económicos en estas zonas suelen ser bajos.
• También hay bajos niveles de estudios y la educación formal no es tenida muy en cuenta. El sistema educativo no se adapta y no cuenta con los recursos necesarios para atender a estos menores.
• Escasa red de comunicaciones y transporte deficitario.

Otra de las cosas que me ha aportado este seminario, y sobre la cual he pensado posteriormente, es la diferencia que existe entre la intervención en un pueblo y en una ciudad. Las características son totalmente distintas y por lo que comentó Pilar, los pueblos cuentan con más dificultades, debido a la escasez económica, al bajo nivel educativo, el nivel de vida es distinto, las formas de pensar también son diferentes, al igual que el acceso a los recursos que es más restringido en zonas rurales. Así que ante un mismo caso, el tratamiento puede variar considerablemente dependiendo si se trata de un pueblo o una ciudad; y los profesionales, por más que quieran solucionar los dos del mismo modo es complicado debido a estas diferencias.

En la intervención que llevan a cabo los profesionales que trabajan en estos equipos están muy presentes las evoluciones que se producen en la sociedad, y los cambios de ideas respecto a las familias. Así, comentó la profesional, que en la sociedad actual están apareciendo fenómenos relativamente novedosos que son tenidos en cuenta a la hora de intervenir, por ejemplo, los divorcios y separaciones, la monomarentalidad, las familias reconstituidas y distintos cambios socio económicos (paro, consumismo…). A lo largo de la historia aparecen nuevos fenómenos que deben de ser tenidos en cuenta en las distintas intervenciones, tanto en las intervenciones familiares, como en cualquier otro tipo de intervención, por eso la formación de los profesionales del ámbito de la intervención social es permanente, y no cesa. Este aspecto es muy importante y lo tendré presente en mi futuro profesional.

Son varios los indicadores y factores de riesgos que se deben de tener en cuentan a la hora de intervenir desde los Equipos de Tratamiento Familiar: discapacidad, problemas de salud mental, drogodependencias/alcoholismo, absentismo escolar reiterado, asilamiento social y familiar, desconocimiento de las necesidades de los menores. Ante cualquier tipo de indicador se debe de llevar a cabo la investigación del caso para saber si dichos indicadores son verídicos o no.

Los tratamientos que se llevan a cabo desde los Equipos de Tratamiento Familiar son llevados estudiaos y ejecutados por distintos profesionales del ámbito de lo social, por tanto, se trabaja en equipos interdisciplinares polivalentes (Trabajadores Sociales, Educadores Sociales y Psicólogos).

Como Pilar es educadora social, nos transmitió las funciones que realizan estos profesionales en este ámbito, aspecto que agradecí especialmente. Las funciones que realiza Pilar como Educadora Social son:

• Autoreflexión/autocrítica: transmitió que es muy importante reflexionar continuamente sobre el trabajo que se realiza y aceptar los fallos que se puedan tener.
• Trabajo personal de prejuicios, emociones, sentimientos, valores…
• Empatía.
• Respeto por el otro.
• Cercanía, “aunque no colegueo”.
• Habilidades sociales, comunicativas.
• Reciclaje continúo.

Por último nos comentó los procedimientos y derivaciones que son llevados a cabo con una familia determinada para que acuda a un Equipo de Tratamiento Familiar. Esta cuestión sugirió muchas dudas entre el alumnado, sobre todo, porque el procedimiento es difícil y lento.

Por tanto ¿Por qué llega una familia al Programa de Tratamiento Familia?

En primer lugar acuden a los Servicios Sociales Comunitarios de primer nivel, en la que se realizan distintas actuaciones, como prevenir, detectar, intervenir y reinsertar, a través de programas comunitarios o específicos de familia e infancia, como los Equipos de Familia.

Si después de esta intervención se comprueba que la situación de esta familia ha retrocedido o se detecta que requiere otro tipo de tratamiento, será derivada al segundo nivel de los Servicios Sociales, que son los Equipos de Tratamiento Familiar. Las familias son derivadas a los ETF mediante los Servicios Sociales Comunitarios de primer nivel.

Estos han sido los datos que se han desarrollado a lo largo del seminario, el contenido ha sido interesante, por lo menos desde mi punto de vista y me ha servido para ampliar mi visión acerca de la realidad.

Unos de los ámbitos en los que me gustaría trabajar y con el que me sentiría realizada como persona es con el tratamiento a familia, de ahí mi especial interés por este seminario. Aunque ha sido positiva la experiencia, también he comprobado lo complejo que es trabar con una familia y más aún que si ésta tiene un menor bajo su cargo.

La familia del niño con síndrome de Down.

De maestro a maestro
09 / 2005
Publicado en: www.ilustrados.com


Aspecto clave en el debate sobre familia del niño con Síndrome de Down es el relativo a las funciones que ésta ejerce.


Diversos son los criterios en relación a la tipología de las funciones familiares, más el análisis histórico concreto de la familia como institución indica que en cada formación económico social ésta cumple deberes que emanan de la base de la sociedad. Ahora bien, independientemente a las disímiles clasificaciones en relación con las funciones familiares existen regularidades conceptuales en que ésta debe desempeñar funciones de tipo económicas, biosociales, espiritual-culturales y educativas, comunes para todas las formaciones económicas sociales, sin embargo en cada sociedad éstas adquieren un contenido y orden jerárquico diferente.


La familia del niño con Necesidades Especiales por Retraso Mental y dentro de éste el Síndrome de Down, desempeña las mismas funciones, pero con matices que la diferencian, en aras de ir sentando las bases para la futura preparación del menor frente al entorno que lo rodea, en busca de la normalización e integración social y de un medio menos agresivo para su desarrollo como personalidad.


La función económica garantiza en sentido general la satisfacción de las necesidades materiales, individuales y colectivas, matizadas por el sentido de pertenencia de cada uno de sus integrantes ante las tareas del hogar. Actividades que cuando se realizan de manera consciente y voluntaria propician un clima de satisfacción personal y colectiva que redunda en la formación y transformación positiva de cada uno de sus miembros. El estímulo sistemático ante el desempeño de las tareas favorece extraordinariamente el nivel de corresponsabilización, con la consecuente satisfacción de sentirse útil y necesario.

La función biosocial (reproductora o biológica), asegurada o bien dirigida propicia la estabilidad conyugal en la pareja y con ello el establecimiento de patrones de conducta adecuados de fácil trasmisión a los hijos, sentando las bases para la seguridad emocional e identificación de éstos para con la familia.


La satisfacción de las necesidades culturales en sentido general, se ven manifiestas en la función espiritual-cultural, incluido todo lo relativo a la educación de los hijos. En ella está presente el legado cultural generacional que sin lugar a dudas sienta las bases educativas que comienza desde el nacimiento y no finaliza hasta con la muerte.

Singular importancia se atribuye a la función educativa, al margen de que algunos autores la consideren dentro de la espiritual-cultural.


La función educativa es esencial, pero para el correcto cumplimiento de la misma es imprescindible prepararse para ella. Esta función, primordial para la educación de los hijos, como se ha aludido con anterioridad, actúa de manera interactiva junto al resto de las funciones. Ahora bien, para que la misma sea efectiva consideramos abordarla dirigida hacia dos vertientes fundamentales: COMUNICACION y AMOR... Dos conceptos que se retroalimentan continuamente en la cotidianidad y que son decisivos para que se eduque y se garantice la reproducción social de la descendencia.

Las relaciones interpersonales en la familia sólo se dan cuando el proceso de la comunicación se sitúa en un lugar cimero, valorándolo como el elemento mediatizador de las relaciones económicas, biológicas, materiales y espirituales.


Infinidad de autores aseveran y coincidimos con ese criterio que la primera responsabilidad de la familia es ser fomento de amor y ejemplo de las mejores tradiciones hogareñas, reforzando una cultura de vida donde se respire una atmósfera de intercambio de opiniones, experiencias y sentimientos, que propicie el diálogo y la democracia entre sus miembros.


El término comunicación proviene del latín y significa común. Cuando una persona se comunica con sus semejantes, trata de compartir información, una idea, una actitud, sentimientos, etc. Lo esencial en la comunicación está en mantener un intercambio sistemático entre la persona que envía el mensaje y la que lo recibe.

La comunicación constituye el eje de toda la interacción que se da en la cotidianidad familiar. Es a través de la actividad comunicacional y del rol que desempeñen los miembros de la familia, que se trasmiten valores, experiencias, hábitos, normas, costumbres, modos y pautas de comportamiento. Además propicia la incorporación correcta de patrones y valores sociales, con métodos de gratificación y sanción

Con frecuencia en el trato habitual con las personas con Necesidades Especiales existe un retraimiento y por tanto se afecta la comunicación con ellas por desconocimiento, sin considerar que son personas. En el seno familiar en ocasiones ocurre igual, entre otras causas por la no preparación de ésta, así como por el impacto devenido con el nacimiento del niño con Necesidades Especiales, que conlleva a situaciones extremas: al silencio absurdo o a la comunicación excesiva con matices de ofensas y discriminaciones injustas.


Conviene señalar que, en razón de comprender la situación de la familia ante el nacimiento de un hijo con una Necesidad Especial, donde se afectan las relaciones interpersonales y con ello el cauce adecuado de la comunicación, se hace necesario, no sólo el nivel de la comprensión, sino llegar hasta el nivel del compromiso y ayuda a esa familia; y para ello es imprescindible saberse y hacerlos ubicar en la situación de los integrantes de ese grupo social, sentir como ellos y disponerse a ayudarlos, con la máxima de que el niño es uno más de la familia e igual a todos los demás. Los distintos somos los adultos.


En el caso de las familias donde existe un niño con Síndrome de Down el proceso comunicativo no es posible sin que estén presentes el afecto y por sobre todas las cosas el amor.

Al tratarse de familias y en especial de niños con Síndrome de Down, el amor visualiza atributos de ternura, entrega, interés, generosidad, confianza; indispensables para la creación y desarrollo de valores positivos.


Sin ternura, ¿podría alguien tomar en brazos a un niño con una Necesidad Especial?

Sin entrega, ¿lograrían los padres sensibilizarse con el llanto del hijo y dar respuesta a sus necesidades, hasta en horas de la madrugada?


Sin interés, ¿podrá alguien adentrarse en el mundo de esa familia en pos de facilitar ayuda?

El amor, hecho realidad en la familia del niño con Necesidades Especiales, se trasluce en sonrisa, bondad, ternura, en desapego de ideas egocentristas, en tolerancia, sinceridad, responsabilidad, humildad, honestidad y compromiso.

El trabajo con este tipo de familias, no es tarea fácil, de hecho parece una utopía, pero una utopía realizable. Dar amor a los niños y a sus familiares es comprenderlos y respetarlos.

Cuando estaba realizando la actividad de la muñeca de Baby Down busqué información acerca de las características de los niños con síndrome de Down, me interesaban especialmente las distintas ideas que tenía la sociedad sobre este colectivo, y si en ellas estaban reflejados los estereotipos que se han ido formando a lo largo de la historia.

Efectivamente en la mayoría de los artículos que he leído se expresa que el niño con síndrome de Down necesita mayor cariño y amor, porque se le consideran niños/as más sensibles, cariñosos, afectivos…

De los que he leído he decidido compartir este con vosotros para que comprobemos que la idea expresada anteriormente sigue inmutable de generación en generación, y nosotros como futuros educadores sociales, debemos de obviar este tipo de ideas y generalizaciones para llevar a cabo una correcta intervención. Desde mi punto de vista, a la hora de abordar un problema no se pueden hacer generalizaciones sin más, sino que se debe de estudiar la particularidad de cada caso. ¿Por qué un niño con Síndrome de Down necesita más cariño?

En este artículo se expresan dos ideas que critiqué en la promoción del Baby Down: “Los niños con Síndrome de Down son especiales y necesitan un extra de cuidados y cariño”. Estas ideas se recogen a lo largo del escrito. Se explican las funciones propias de la familia, pero una familia con un niño con Síndrome de Down tiene funciones que la diferencian porque, según el artículo, hay que ir preparando al menor frente al entorno que lo rodea, en busca de la normalización e integración social y de un medio menos agresivo para su desarrollo como personalidad. Pienso, que todas las familias con niños, tengan éstos alguna deficiencia o no, deben de preparar a sus hijos para la integración en el medio y para adaptarse a nuevos retos, por ejemplo, cuando el niño/a tiene que ir a la escuela y separarse del entorno familiar es un proceso en algunas ocasiones difícil, pues tiene que relacionarse con otros niños, desenvolverse en un entorno desconocido… La familia en este periodo cumple funciones importantes, pero tanto la del niño con Síndrome de Down, como la de cualquier otro niño.

Pienso que en los artículos, y concretamente en éste, cuando se expone la idea de que la familia debe de preparar al menor con Síndrome de Down frente a su entorno, buscando la normalización e integración, no se está ayudando al niño precisamente en este aspecto porque se le está tratando como a un grupo diferente con necesidades diferentes, es verdad, que los niños con Síndrome de Down tienen características que lo diferencian de otros niño, pero éstas, en la mayoría de los casos no afectan a las cualidades personales y a su capacidad de adaptación. Aunque en realidad, en la sociedad en la que vivimos un niño con Síndrome de Down sí que tiene dificultades para adaptarse, pero no debido a su anomalía, sino debido a las ideas que se han ido transmitiendo a lo largo de la historia sobre este colectivo. Se ha sobreprotegido mucho a los niños con Síndrome de Down, sin estudiar los casos concretos, por eso el problema no lo tienen ellos, sino nosotros, por pensar que necesitan un extra de cuidados, de amor, de afecto… ¿Por qué? ¿Un niño de 3 años con Síndrome de Down y otro de la misma edad que no tienen esta síndrome no necesitan los mismos cuidados y el mismo cariño? Ese es el verdadero problema, adaptarnos a las ideas de la sociedad, sin saber si sin certeras o no. Así que para combatir este problema, tenemos que intentar desenmascarar esta serie de ideas prefijadas.

“En el caso de las familias donde existe un niño con Síndrome de Down el proceso comunicativo no es posible sin que estén presentes el afecto y por sobre todas las cosas el amor”.

“Al tratarse de familias y en especial de niños con Síndrome de Down, el amor visualiza atributos de ternura, entrega, interés, generosidad, confianza; indispensables para la creación y desarrollo de valores positivos”.

Estas son dos de las ideas que me han llamado especialmente la atención, en ellas se deduce que la comunicación de los padres de un niño son síndrome de Down no es posible si no hay afecto o amor, ¿me puede explicar el autor por qué esto es así?, no lo entiendo, y vuelvo a repetir que el problema los tenemos la sociedad, por creer en estas ideas y cuando vemos a un niño con Síndrome de Down lo tratamos con delicadeza, cariño, afecto...

En el artículo se dice que le educación que reciben estos niños es muy importante, pues como basemos esta educación en las ideas que se han venido comentando, desde mi punto de vista, y como futura educadora, esta educación no será la correcta. Los padres de este niño si hace algo mal no le pelearan porque como los niños con Síndrome de Down lo que necesitan es cariño, no se le puede reprender lo que hace mal, pues esa no es la educación más adecuada, si es necesario se le peleará, al igual que a otros niños.

El contenido de este artículo es formal y en él se recogen ideas importantes sobre las funciones de la familia, eso no lo discuto, lo que si discuto es que todos los artículos que se publican en relación a este colectivo están sesgados, y claro, las personas lo leen y hacen un juicio a partir de lo que leen, no indagan en el tema, de ahí que se transmitan ideas generales sobre los niños con Síndrome de Down y se formen los estereotipos que se han citado en este escrito.

En ocasiones pretendemos conseguir la integración de un determinado colectivo y con las actuaciones que llevamos a cabo para intentar conseguir dicha integración dan lugar a fenómenos de marginación, por ejemplo, con las ideas que se exponen en este artículo los grandes perjudicados son los niños con Síndrome de Down, pues recibirán un trato diferente.

BABY DOWN

El anuncio que se va a comentar a continuación trata sobre la promoción de una muñeca que tiene síndrome de Down. La primera impresión sobre este anuncio tiene sus aspectos positivos y también negativos. El hecho en sí de vender y promocionar una muñeca que tiene síndrome de Down lo considero correcto, pues así los niños/as no sólo tienen una idea de la realidad, sino que van ampliando y percibiendo que dicha realidad se caracteriza por la diversidad.

Todos los muñecos presentados a la sociedad hasta hoy día estaban enmarcados dentro de lo que se puede considerar “mayoritario”, así que la idea que se van formando estos niños de pequeño se ajusta a estas características y no ven más allá. Esto no es culpa y responsabilidad de ellos, sino de la sociedad que pretende enseñar lo mayoritario y lo que se considera positivo, y esconder y evitar lo que no se ajusta a este perfil. No estoy de acuerdo con este tipo de acciones, porque los elementos que aparecen en el proceso de socialización del niño van a influir en sus posteriores ideales y percepciones de la sociedad en general.

Con esto me refiero, a que si desde pequeños los niños/as perciben que las cocinitas, las muñecas, los complementos… están destinados exclusivamente para niñas mientras que los balones, los coches, los puzles… van dirigido a los niños; estos niños/as argumentaran en un futuro que “las mamás cocinan y limpian” y “los papás juegan al fútbol”. Así las ideas que establezcan en su madurez estarán basadas, en parte, en estos prejuicios que se adquieren desde pequeños y que la sociedad transmite.

Sin embargo, si desde pequeño van conociendo a través de cuentos, de muñecos, de historias… la verdadera realidad ajustada a sus capacidades su posterior postura de la sociedad será más global. Cuando hablo de la “verdadera realidad” hago referencia a que en la sociedad, por ejemplo, no sólo las mamás deben de cocinar y los papás jugar al fútbol, no sólo existen niños integrados socialmente y sin dificultades, que es lo que se nos suele presentar en los anuncios publicitarios. Hoy día parece que en este sentido estamos evolucionando, pues en los anuncios sobre juguetes aparecen jugando niños y niñas mixtos.

Al igual ocurre con las características de los muñecos que se intentan vender, hasta la actualidad todos los muñecos que se han promocionado tenían unas características especiales, por ejemplo, sin ningún tipo de problema de salud, sin ningún tipo de problema genético… Con estos muñecos los niños se van formando sus ideas y ajustan las características de la realidad a las que le presenta el muñeco, por eso anteriormente comenté que no ven más allá, sino que se quedan con las primeras ideas que se les transmiten a través de esos juguetes. En este sentido, si un niño va a la escuela y en su clase hay otro niño que tiene síndrome de Down, percibirá a éste como extraño pues siempre se le ha mostrado un “patrón de niño” sin pensar que puedan existir otros con características distintas pero igual de aceptadas. De ahí que considere correcto el anuncio porque fomenta el conocimiento de la diversidad, y los niños se enfrentaran a todo tipo de realidades, no sólo a la más conocida, y no se hacen una idea de lo que la sociedad considera “normal” (los muñecos con las misma características) y lo que no se ajusta a estas características.

Por otro lado, lo correcto sería informar sobre todos los aspectos que existen en la realidad, no sobre los que más venden o sobre lo que más llegan a las personas. Esto es uno de los fallos más grandes, que desde mi punto de vista, cometen los medios de comunicación, y es que promocionan lo que más vende y lo que más llama la atención.

Sin embargo, a pesar de que esté de acuerdo con la intención del anuncio no estoy tan de acuerdo con su contenido. Repasemos el mismo, en primer lugar se presenta como una muñeca muy especial que necesita una dosis extra de cuidados. Si tomamos como punto de referencia que el anuncio está intentando vender una muñeca que tiene las características propias de un bebé Down, con esta primera referencia se alude que los niños con síndrome de Down necesitan más cuidados y que son niños especiales y cuando en el anuncio se utiliza la palabra especial, hace referencia a una situación diferente, por tanto nos transmiten que estos niños son diferentes porque necesitan una dosis extra de cuidados. Como los medios tienen gran capacidad de influencia en las personas, éstas si leen este anuncio llagarán a esta misma conclusión sin pararse a pensar ¿por qué un niño con síndrome de Down necesita más cuidado y es especial? ¿Qué tiene de especial? ¿Qué cuidados necesita extra? Por tanto este aspecto puede perjudicar la integración de un niño Down, pues la sociedad a través de esta información generan una serie de estereotipos que pueden dar lugar a prejuicios respecto a estas personas.

Otro aspecto que me llama la atención del anuncio, es que en éste se expresa “mímale y enséñale todas las cosas que tú sabes hacer”. Según esta frase entiendo que el receptor del mensaje, que es un niño/a de tres y seis años aproximadamente, tiene unas cualidades que la figura del muñeco Down, reflejada en casos reales (se quiere transmitir las características de un niño Down) no posee, pues se expresa literalmente “que tú sabes hacer” entonces, ¿un niño con este síndrome no sabe hacer las misma cosas que otro niño que no o tenga? Según esta idea las instrucciones que se publican en el anuncio sobre lo que se puede hacer con la muñeca baby Down, sólo están destinadas para niños que no tengan síndrome de Down, porque dan por supuesto que los que si tienen este síndrome no lo saben hacer, pues les piden a los niños que no lo tienen que enseñen lo que ellos saben. Con esta idea se enriquecen, desde mi percepción, los estereotipos que se han generado a lo largo de la historia sobre los niños con síndrome de Down.

Por tanto, de forma general, considero que el objetivo que tiene este anuncio no está bien formulado.

Los participantes en la creación del baby Down, pienso que tienen como objetivo prioritario que los niños/as en general conozcan las características de un niño con síndrome de Down y que se familiaricen con todo tipo de niños, tengan o no dificultades, tengan o no problemas físico, psíquicos, sociales… Pretenden como dije anteriormente ampliar la visión de la realidad, por otro lado dar una imagen positiva y verdadera de este síndrome y conseguir la igualdad en todos los niños, sin embargo, considero que en eso es en lo que han fallado, pues en vez de dar una imagen de igualdad han transmitido que los niños con síndrome de Down tienen características especiales, que necesitan mayor cuidado, que necesitan que los mimen más, que aprenderá de otros niños cosas divertidas y útiles… Con estas características no están fomentando la integración sino que se está sobreprotegiendo al niño con síndrome de Down; se están aumentando los prejuicios sobre ellos, pues la sociedad pensamos que estos niños son más cariñosos, más amables y este anuncio al decir que necesitan más cuidado y cariño se está engordando este idea; por último tampoco se fomenta la igualdad pues desde la primera línea se observa cómo nos presentan al niño con síndrome de Down como más especial, por tanto, diferente y con peculiaridades respecto a otros niños.

Como conclusión general, el fomento de este tipo de anuncio es adecuado pues nos ayuda a eliminar prejuicios sobre las personas que la sociedad catalogamos como vulnerables, pero el contenido de los mismo debe de enfocarse desde otro punto de vista, basado más en la igualdad y no partiendo del hecho de que estas personas son especiales, pues con este simple comentario ya nos creamos una idea desigual, y no partimos de una base igualitaria. El enfoque que le daría estaría basado en esta teoría, por ejemplo, en vez de poner es una bebé muy especial, pondría es un bebé con las mismas oportunidades y características que el resto, así fomentaría la igualdad.
Una vez expuestas mis ideas previas sobre este anuncio, las relacionaré con el artículo de Jaume Funes, “Lecturas inadaptadas sobre los ciudadanos con dificultades sociales”, para comprobar si modifico éstas.

Hay que partir de la idea de si las personas con síndrome de Down están o no marginadas, excluidas o se consideran personas desadaptadas. En ningún caso considero que este tipo de personas estés desadaptadas socialmente, no tienen ningún impedimento para relacionarse con el entorno y el medio que le rodea y tampoco considero que estén excluidas, pues debido a su anomalía en los cromosomas no dejan de tener cubiertas sus necesidades físicas y no sufren carencias graves. Sin embargo, si pueden ser marginadas en alguna esfera del ámbito social, veamos las causas de esta posible marginación según Jaume:

• Las sociedades inadecuadas, se piensa que la marginación es una cuestión de los individuos, no de las sociedades, en este sentido si las personas con síndrome de Down no tienen trabajo y por tanto están marginadas del ámbito laboral, esta cuestión recae sobre estas personas, porque por ejemplo, no tienen la capacidad para ejercer un trabajo determinado, esa es la idea de la mayoría de las personas no mi propia idea, sin embargo no piensan que es porque la sociedad no se propone a ofrecerle trabajo que es el verdadero problema, por tanto, así surgen sociedades inadecuadas.
• Construcciones problematizadoras de la dificultad: esto está presente en al anuncio, y es que en él se nos transmiten ideas no reales sobre las personas con síndrome de Down, como que necesitan más cuidados y mimos, estas ideas se van difundiendo de generación en generación y alimentan el prejuicio, hay que distinguir entre los problema reales y los problemas vividos como reales, que son los que la sociedad crea porque construyen esas ideas a través de generalizaciones.
• Reacciones incorrectas: esta es otra de las causas que generan marginación y que está presente en el anuncio, consiste en dar respuestas incorrectas ante los problemas de marginación y esto lo que hace es que se genere más marginación aún. En el caso del anuncio, uno de los objetivos de éste es que las personas con síndrome de Down se integren en la sociedad y el contenido del anuncio no es el adecuado para conseguir dicho objetivo, pues genera más estereotipo sobre estas personas, por tanto se da una reacción inadecuada que fomenta el problema.
• La circunstancias problemáticas: en algunas ocasiones la marginación nace de situaciones y circunstancias personales, la nombro simplemente pero en el anuncio no está presente.

Según Jaume Funes hay situaciones específicas que dan lugar a la marginación de una persona o grupo, el anuncio en sí, como se viene comentando puede dar lugar al fortalecimiento de la marginación que pueden sufrir las personas con discapacidad, y ello, porque han tenido una reacción inadecuada para resolver el problema.

Los creadores de este artículo, sin mala intención han dado una respuesta no acertada ante un problema de integración social ¿cómo deben actuar los profesionales? Nosotros en un futuro cercano tendremos que tratar estos aspectos, e intentar no producir reacciones inadecuadas que fomenten aún más el problema ¿Cómo hacerlo? Desde mi punto de vista, para difundir información pública sobre un determinado caso en el que se fomente la igualdad e integración de una persona o colectivo, lo ideal es eliminar cualquier expresión estereotipada por la sociedad, partir de que todos tenemos los mismos derechos y oportunidades a pesar de las posibles diferencias físicas o psíquicas.

Atendiendo a Jaume existen un decálogo para el diseño de intervenciones en la marginación, según el objetivo que creo que tiene este anuncio, intervención adecuada debe contar con:

• Partir de acciones destinadas a reducir el contexto social injusto.
• Actuar desde el derecho de ser personas y no desde la amenaza de ser problema.
• Trabajar las vivencias y las ideas colectivas que construyen y trasladan más allá de su realidad objetiva.
• Renunciar a la utilización de respuestas que generan más marginación.

Enlace del anuncio por si alguien está interesado: www.babydown.es/abajo.htm